孩子疑似過動、學習困難，卻還沒確診？沒有特教身分的孩子可以先獲得哪些協助？

家長最關心與疑惑的，就是關於就醫、鑑定、校內協助，從哪裡開始？醫療評估幫家長釐清孩子為什麼卡住，特教鑑定則評估孩子需要哪些特殊教育服務，其實兩條路可以並行，學校也能依孩子的困難先提供協助。

「需求先於資格」孩子每天遇到的難題，可以先被看見

教育部國教署於10月27日轉知，中華兒童暨家庭守護者協會將於11月19日舉辦「2026年特殊需求兒少支持論壇」，以「需求先於資格」為核心，關注在學習、注意力、情緒、行為或人際互動上需要支持的孩子，以及他們在學校、家庭、課後照顧與社區生活中的處境。

常見的例子像是，有些孩子讀一段課文要比同學多花一倍時間，有些孩子一換活動就慌，也有孩子想加入遊戲，卻因為沒跟上規則而一再被同伴拒絕。他們可能還在等評估，也可能尚未取得特教身分，這場論壇把焦點放回孩子的日常，當老師和家長看見孩子總在同一個環節卡住，就可以知道從哪裡先開始，試著提供孩子用得上的幫忙。

診斷書和特教鑑定，各自回答什麼問題？

醫療診斷由醫師綜合發展史、症狀與生活中的表現，視需要安排評估，釐清孩子是否有注意力不足過動症（ADHD）或其他狀況，並討論後續照護。特教鑑定則由主管機關的特殊教育學生鑑定及就學輔導會的綜合研判。其中依《特殊教育法》第3、18、19條及《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，鑑定會結合多元評量與教育需求，評估孩子是否需要特殊教育及相關服務。

例如以ADHD為例，診斷書可以作為鑑定資料之一，鑑輔會仍須依鑑定基準和個別需求作成判斷。

還在等鑑定？學校可以先從明天那堂課做起

如果困難持續，家長可和導師約定回看時間，用具體表現判斷做法有沒有效。例如孩子常漏聽指令，老師可以一次交代一個步驟、把重點寫在黑板上，再請孩子說說第一步要做什麼；孩子讀題時容易跳行，可以先試著用尺遮住下一行，或把長題目分段呈現；孩子若一到換教室或分組就慌，可以事前預告流程，約定一個求助手勢，再陪他練習遇到困難時怎麼開口。

孩子能否自己開始作業、每節課需要提醒幾次；國中小國語文、數學或英語文有明顯落差，可詢問是否符合學習扶助的篩選及參與條件；若情緒或人際困擾已影響在校生活，也可請輔導室依需求評估介入性輔導，必要時邀集相關老師一起討論。

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家長可以循哪一條路求助？從記下第一次卡住開始

校內支持和就醫可以同步進行。若已明顯影響孩子的生活，也可以及早和學校討論鑑定轉介。

記下孩子在哪裡卡住

寫下發生情境、一週幾次、持續多久，以及對上課、家庭作息或同儕關係的影響。

和導師對一對，家裡和學校看見什麼

帶著紀錄詢問孩子在課堂、下課或分組時的表現，也問問他在哪些情況做得比較順。例如用「三個指令只記得第一個」這類具體描述，親師較容易找到可以先調整的地方。

請輔導室一起想辦法

若困難反覆出現，可透過導師聯繫輔導室，討論校內輔導、個案會議，或請相關處室評估學習扶助及鑑定轉介。會後約定由誰跟進、何時回看，讓家長知道下一步該找誰。

依主要困難選擇就醫入口

注意力、情緒或行為困擾，可諮詢兒童心智科或兒童青少年精神科。若學齡前孩子有動作、語言或整體發展疑慮，可詢問兒童發展聯合評估或兒童復健門診，並帶上親師觀察紀錄。

需要時，向學校詢問特教鑑定

可先找特教承辦人，了解所在地的申請期程、表件和資料。鑑定也會評估孩子的教育需求，作為安置、課程調整、支持服務及轉銜輔導的依據。

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